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在教学活动中，教师经常要求小学生遵照教学目的产生对应的想象。比如说，在读课文的时候，教师会要求儿童正确流利有感情地朗读，并且用不同的表情生动形象地表演故事情节；在写作文的时候，要求小学生围绕主题进行展开想象等。所以，他们想象的有意性就急速发展起来。但在整个小学里面，儿童想象的主题容易变性，还比较明显，想象不能很有效地指向某一预定的目的，尤其对于缺乏一定的知识经验或者不熟悉的事物，他们的想象往往显得简单。
小学低年级学生想象的内容一般都是事物的简单再现，缺乏独立性和创造性。随着教学的步步深入，生活范围逐渐扩大，知识经验的丰富，表象的积累和言语的发展，中高年级小学生的再造想象更富有创造性成分，而且以独创性为特色的创造想象日益发展起来。
小学低年级学生的想象往往与现实不符，不能确切地反映现实。随着学习的步步深入，知识经验的不断积累，中高年级小学生的想象已能够比较真实地表现客观事物，其想象的内容也趋于现实。

일본어

教育活動では、教師は小学生に教育目的に従って対応する想像を生むように要求することが多い。例えば、テキストを読むとき、教師は子供に正しく流暢に感情的に朗読するように要求し、異なる表情で生き生きと物語の筋を演技する。作文を書くとき、小学生にテーマをめぐって想像を展開するように要求するなどします。だから、彼らが想像していた意図性は急速に発展した。しかし、小学校全体では、子供の想像のテーマが変わりやすく、想像がある予定の目的を効果的に指すことができず、特に一定の知識経験が不足したり、よく知らないものに対して、彼らの想像は簡単に見えることが多い。
小学校低学年の学生が想像する内容は一般的に物事の簡単な再現であり、独立性と創造性に欠けている。教育の一歩一歩が深くなるにつれて、生活範囲は次第に拡大し、知識経験の豊富さ、表象の蓄積と言語の発展、中高学年の小学生の再構築想像はより創造的な成分に富み、独創性を特色とする創造想像は日増しに発展してきた。
小学校の低学年の学生の想像は往々にして現実と合わず、現実を正確に反映できない。学習の一歩一歩が深くなるにつれて、知識経験の蓄積に伴い、中高学年の小学生の想像は客観的な物事を比較的に真実に表現することができ、その想像の内容も現実になっている。

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